繪畫電子書插圖比賽 (Digital Story Illustration Competition)

參賽組別

高小組 (小四至小六)
初中組 (中一至中三)
高中組 (中四至中六)


比賽詳情

  • 提供的9本電子書中任選其一,繪畫封面或者內頁插圖一幅,以電子檔案提交,例如:jpeg、pdf、png檔案等。
  • 於2020年 8月 24日(一) 前把完成電子書連結, 連同參賽學生姓名、 班別及學校名稱電郵至
  • [email protected]m 或 WhatsApp至 9792 2893
  • 比賽當日現場作分享交流; 參賽者及其家長參與評選; 即日宣佈結果及頒獎。
  • 專業評審團包括朱啟華博士(香港大學教育學院副教授兒童文學講師及作家)、施萍瑜女士(香港教育城業務營運經理 )、陳敏儀(香港大學教育學院及香港教育大學課程與教學學系兼任講師)、林意傑(電子書插畫家)、鄺穎殷(電子書插畫家) 、陳小穎(電子書插畫家)、 陳卓穎(電子書插畫家)。
  • 繪畫電子書插圖評估佔分比例: 20% 角色和圖像、20% 組成與設計、20% 背景、20% 技術、20% 創意


時間表

報名日期 2020年5月4日(一) – 2020年8月22日(六)
比賽及頒獎典禮日期及時間 2020年8月29日 (六) 下午2 時 – 下午: 4: 30時
地點 香港科學園 (參賽者將會接獲通知參賽地點的詳細資訊)

參賽者優惠:

  • 費用全免
  • 參加者即時免費提供兩個 1.5小時的電子插畫課堂


獎項設置:

  • 各個參賽組別將最少評選出十名獲獎者, 獎項包括: 冠軍、亞軍、季軍、優異獎七名 。
  • 得獎學生有機會成為電子書的真正插畫家 。
  • 每一個參賽者最多只可提交一份作品參賽。



高小組 (小四至小六)


初中組 (中一至中三)


高中組 (中四至中六)


報名QR Code

shorturl.at/nzBG7


主辦機構:  

 支持機構 :  

多媒體故事創作比賽 (Digital Story Writing Competition)

參賽組別

幼稚園組 (K3)
初小組 (小一至小三)
高小組 (小四至小六)


比賽詳情

  • 參賽者可自由運用網上電子書製作平台/ 工具設計電子書,例如使用所提供的Google Account帳戶(切勿更改密碼)以及網上工具StoryJumper製作中文或英文多媒體電子書。
  • 請於2020年6月26日(五)前完成網上報名。
  • 於2020年6月29日(一) 前把完成電子書連結,連同參賽學生姓名、 班別及學校名稱電郵至[email protected] 或 WhatsApp至 6141 4488。連結必須在無需使用個人帳戶資料下, 能夠直接登入參賽作品 。
  • 比賽重視作品的原創性: 電子書文稿需要另行以Word擋案提交,以便核查,如發現有抄襲成份,參賽資格將被取消。
  • 每一個參賽者最多只可提交一份作品參賽。
  • 比賽當日即場作分享交流; 參賽者及其家長參與評選; 即日宣佈結果及頒獎。
  • 專業評審團包括朱啟華博士 (香港大學教育學院副教授、兒童文學講師及作家) 、潘明珠女士  (著名香港兒童文學作家) 、洪婉玲女士 (香港教育城發展部主管) 、 陳敏儀女士 (香港大學教育學院兼任講師、資深小學行政主任(圖書館主任) 及加拿大Cheer Day Care前署理園長)


時間表

報名日期 2020年3月9日(一) – 2020年6月26日(五)
比賽及頒獎典禮日期及時間 2020年7月10日(五) 下午 3時30分 – 下午 6時
地點 線上會議

參賽者優惠:

  • 費用全免
  • 參加者即時免費獲贈送電子學習平台帳戶一個、60本電子圖書以及Google Account帳戶


獎項設置:

  • 各個參賽組別將最少評選出十名獲獎者, 獎項包括: 冠軍、亞軍、季軍、優異獎七名。
  • 獎品: 1.   獎狀 ; 2.  得獎電子書將放在擁有接近10,000 學童瀏覽的電子閱讀學習平台; 3.   得獎者有機會被邀請簽約成為小作家 , 出版自己的正式作品。
  • 每一個參賽者最多只可提交一份作品參賽。請掃描二維條碼



報名QR Code

bit.ly/2uwFXT3


主辦機構:  

 支持機構 :  

ASIS&T AP regional conference in Cambodia

The Association for Information Science and Technology (ASIS&T) Asia-Pacific Regional Conference was held in Phnom Penh, Kingdom of Cambodia on January 3-4, 2019. The theme of this conference was Effective Learning in Low-Tech Information Environments. Even with rapid developments in technological infrastructure in many parts of the word, there exists low-tech information environments around the globe. Kingdom of Cambodia has made a lot of progress in the use of information technology over the past decades. However, it still lags behind the developed countries in some areas, such as IT infrastructure. This conference seeks to facilitate the effective learning in such contexts by introducing technological strategies, pedagogical approaches/theories for effective learning, evaluation and assessment for learning and other information science practices to be implemented in low-tech environments.

Professor H. E. Kao Kim Hourn, the President of the University of Cambodia (Figure 1, the person in the middle) gave a wonderful opening speech to kick off this conference. Apart from notable government officials and scholars in Cambodia and abroad, this conference attracted participations of various influential academic scholars from around the world, including Prof. Kit Tai Hau (former Pro-Vice-Chancellor of Chinese University of Hong Kong), Prof. Steven Miller (Vice Provost from Singapore Management University), Prof. Lisa Given (former President of ASISI&T) and Prof. Javed Mostafa (professor at UNC School of Information and Library Science and UNC School of Medicine). Prof. Hau (Figure 1, the first person on the left) chaired the panel discussion “Higher Education in the 21st Century with Information and Learning Sciences”. Although Prof. Miller couldn’t join the conference in person, he offered helpful advices regarding how we could do proper marketing to attract participants from neighboring countries. Prof. Given gave a keynote speech on Social Media in Low-Tech Environments: The Australian Experience.Although still in the process of recovering from an injury, Prof. Mostafa, Editor-in-chief of JASIST (a top journal in the field of information and library science), was very keen in helping the conference by providing an insightful recorded video keynote speech. This conference was well attended by policy makers, professors, researchers, principals, teachers and students from the United States, Australia, Singapore, China, Africa, India, Laos, Myanmar and Cambodia.

Of particular note, H. E. Hang Chuon Naron (Figure 3, the person in the middle), Minister of Education, Youth and Sport of Kingdom of Cambodia together with several principals participated in the panel discussion “Effective Learning in Preschool, Primary and Secondary Education with Industrial Revolution 4.0”. In response to Fourth Industrial Revolution, Dr Naron highlighted the importance of equipping students with soft skills and addressed the question: how education can deal with the upcoming technological unemployment. For the special event, the conference venue was fully packed with more than 200 people attending. In another panel discussion focusing on higher education, panel members shared their insights in how information science and learning sciences may help Cambodia move forward in the 21st century. It was attended by Mr. MEAS Sophorn (spokesman for Ministry of Information) and a number of senior staff in various Cambodian universities.

There were several workshops with themes on research methods, publishing articles in high quality journals, and developing students’ reading and writing skills. An unconference on literacy for academic audience was also well received by audience. Parallel sessions with 33 talks were also presented, with various topics related to the theme of the conference. Besides academic exchange, this conference also had culture and musical performance. One was the dance performance performed by students from Pleroma School for Girls (Figure 4). The other one was the traditional APSARA dancing and folklore singing performed by students from University of Cambodia (Figure 5).

Written by: Dr. Sam Chu, Chair of ASIS&T AP Cambodian Conference, Associate Professor, The University of Hong Kong.                         

 Ms. Shen Qiao, Vice Chair of ASIST&T AP Cambodian Conference, PhD student, The University of Hong Kong.

照顧閱讀多樣性–讀寫障礙22

有讀寫障礙的孩童怎會喜歡閱讀!文字不是他們的宿敵嗎?

培養子女年幼時便擁有良好閱讀習慣,對學習及成長皆有正面影響,這個不爭的事實相信很多家長也明白。聯合國教科文組織(2011)曾指出學生在學校每多讀一年書,孩子未來的收入便增加10%。這無形中說明閱讀不單是個人的事,其能直接帶動社會經濟。良好閱讀習慣成就孩童自學,啟發他們在學校教育及工作上的無窮發展空間,促成社會富庶,人民生活安定。宋真宗趙恒的《勵學篇》曾記載到「書中自有黃金屋,書中自有如玉」,這句話時至今天仍十分合用,古人智慧,可見一斑。

閱讀是與文字打交道,這種在腦袋裏的互動活動對讀寫障礙兒童來說是「苦差」。讀寫障礙的孩子往往受着個人在識字上與生俱來的限制,以致帶來閱讀的困難,包括閱讀速度較慢、需要重複看同一組文字、難以跟着句子逐個字閱讀、需要來回重新找回自己閱讀的段落而影響對篇章的理解、難於用文字表達自己的想法、難於同時處理兩項或以上事情,如邊聆聽邊寫筆記等。

讀寫障礙在各地情況十分普遍。不少世界名人都是讀寫障礙人士,例如︰前幾年進駐香港的意大利廚神占美‧奧利華 (James Oliver)、為人敬仰的美國蘋果公司聯合創辦人之一史蒂夫‧喬布斯 (Steve Jobs)、世人崇拜的偶像級猶太裔物理學家阿爾佰特‧愛因斯坦 (Albert Einstein)及不朽畫壇巨人西班牙著名畫家畢家索 (Pablo Picasso)等。在美國每四個人就有一個有讀寫障礙。在香港六歲以上的讀寫障礙兒童則佔總學童人數10%。事實上讀寫障礙人士的認知能力絕不遜於同儕,只要我們及早幫助讀寫障礙孩童找到適合他們閱讀學習的方法,他們長大後也可在社會上有舉足輕重的成就,而個別讀寫障礙人士驚人的創造力,甚至連凡人也遙不可及。

閱讀是由文字開始的,不少坊間團體為父母及教育工作者提供指導讀寫障礙孩童認字及識字的方法,如香港大學夥拍香港中文大學、教育局、協康會及香港扶幼會舉辦的「喜閱寫意︰賽馬會讀寫支援計劃」和香港婚姻及家庭治療協會的「讀寫樂」教材等,皆加強了師長輔助讀寫障礙學童的技能及信心。若果父母肯多花心思盡早準備子女與文字玩遊戲,找對閱讀學習良策,着實每位讀寫障礙孩子也可享有閱讀帶來的樂趣。以下就為家長在家居閱讀環境佈置、選書及親子閱讀上提供一些小貼示︰

  1. 建立實體與電子資源並存的閱讀環境

父母可運用科技帶來的方便,支援讀寫障礙子女的閱讀需要,配合、擴闊及補充他們的實體圖書閱讀,例如︰

  • 使用有聲電子書 (Audio eBooks),備有顏色跟隨讀音顯示所讀文字的螢幕助讀程式更為理想。
  • 使用有聲書 (Audio books) 如MP3格式的故事。
  • 網上動畫電子書 (Animated Talking eBooks),讓子女邊聆聽邊欣賞動畫,增加學習樂趣。
  • 附有錄音光碟或錄音帶的圖書,讓子女邊聽邊看。
  • 在電腦上安裝「把文字轉化為語音(Text to Speech)」的軟件。
  • 閱讀筆適用的圖書。
  • 選用日新月異的智能手機或網上應用程式,如Google Play Books。部份遊戲化應用程式能引發讀寫障礙使用者重覆聆聽或閱讀篇章,幫助他們的短期記憶,提升學習動力。此外,個別應用程式綜合視、聽、讀等感觀刺激功能,強化讀寫障礙子女的語文學習。
  1. 選書的竅妙

父母為讀寫障礙子女選書上,也可考慮以下的建議,期望在實體及電子書資源混合使用的模式下,產生相輔相承的效果。

  • 運用顏色、大字及粗體字等顯示文字的圖書,有助讀寫障礙子女集中閱讀。
  • .揀選文字簡潔清晰、易於理解、圖畫或圖像豐富、內容接近子女日常生活的圖書。
  • 盡量避免用色「太熱鬧」或文字寫在不同方塊內的書籍。
  • 在選擇英文圖書時,避免選擇連串以大楷書寫、斜體及下劃線的圖書。
  • 選用較圓厚字體(如Arial)編印的圖書較佳,這樣可減少文字在讀寫障礙孩童閱讀時 出現互換、旋轉等情況。從中文閱讀層面去推想,在字體印刷上較少強調鈎、撇、          捺等漢字筆劃特性的圓厚字體也會較理想。
  • 運用大字實體書(Books with large print)或網上有放大功能的電子書。
  • 運用資訊科技協助及引發讀寫障礙人士閱讀的工具,如電子閱讀器。
  1. 親子閱讀22

以最重要的便是家長多跟孩子進行親子閱讀,沒有任何科技可以取替家長在推動子女閱讀興趣及習慣上的重要地位,家長在跟子女的閱讀過程中,與子女建立親密的親子關係。在愉快的氣氛下,給予他們無限的支持、鼓勵和讚賞,建立他們的自信心。並透過提問及對話,帶給子女們對世事的正確價值觀,以個人寶貴的閱歷引導他們進一步看清楚大千世界。這個把閱讀內化的雙向過程,既有父母的悉心栽培,也有孩子的參與、腦力及反思,在不知不覺間產生「22」的雙倍力量,輔助子女喜歡閱讀,達致培養良好閱讀習慣的目標。

在互聯網的世界裡培養讀寫障礙子女的閱讀興趣,擁有良好閱讀習慣,再不是妙想天開的事情。只要父母建立適切的家居閱讀環境,靈活運用實體及電子資源,在選書上多就子女的興趣及需要出發,安排固定時間進行親子閱讀,持之以恆,在22的力量下,必然能讓子女在愉快溫馨的家庭環境中感受閱讀帶來的喜悅;在輕鬆甜蜜的互動下,燃亮他們埋藏深處的潛能,拼發他們喜愛閱讀的終身受用要態,協助子女在浩瀚的書海裏找到自己的角落,懂得閱讀,學會自學,在資訊世代以知識的力量實現自己的夢想。

學習障礙對孩子來說無疑在閱讀上會有一定的難度,但這不對於他們不能享受閱讀的樂趣。家長們除了可以協助孩子閱讀,更能利用現有的網上平台,助孩子一臂之力。閱讀大挑戰(http://battle.cite.hku.hk/ ) 是一個專門為孩子設計的網上學習平台,它透過遊戲化閱讀提升孩子的閱讀能力和興趣,如有興趣了解更多,可到https://goo.gl/forms/HkmERejAXWwY2q8h1 註冊你的試用戶口。

作者:朱啟華博士@至fun閱讀

香港大學教育學院資訊及科技教育部副教授,兒童文學講師和作家,閱讀研究員。http://web.edu.hku.hk/staff/academic/samchu 

Maximizing the Educational Opportunities for Students for the 4th Industrial Revolution

Speakers

Dr. Samuel K.W. Chu
Associate Professor, Faculty of Education
The University of Hong Kong, HK

Dr. Gigi Luk
Associate Professor of Education
Harvard Graduate School of Education, U.S.

Ms. Helen Chan
Senior Teacher (Teacher-Librarian)
Lam Tin Methodist Primary School, HK

Abstract of the Seminar

   The 4th Industrial Revolution (IR) is a new age of digital revolution which allows unprecedented access to knowledge and sharing of information with technology breakthroughs. The revolution has been growing at astounding pace exponentially, rather than linearly, and it is characterized by the fusion of technologies that incorporates digital, physical as well as biological domains. “The possibilities of billions of people connected by mobile devices, with unprecedented processing power, storage capacity, and access to knowledge, are unlimited.”

   According to some research, 65% of the primary school students today will grow up to take up jobs that have not existed yet, and for which the education that they receive will not be able to prepare them. “On average, a third of the skillsets required to perform today’s jobs will be wholly new by 2020” (World Economic Forum, 2017, p.5). In order for schools and teachers to be able to help students learn what they urgently need amidst the 4th IR, the education ecosystems have to be transformed.

   Dr Chu’s seminar will discuss how school leaders and teachers can embrace the opportunities of the 4th IR and stay relevant in this fast-changing world. One key action area of the 4th IR, as identified in the World Economic Forum (2017), is that schools need to provide a “future-ready curriculum”, which stresses the importance of   students’ linguistic propensity. This will be discussed in Dr Gigi Luk』 s seminar on bilingualism. Ms Helen Chan, an experience Teacher Librarian, will share how teacher librarians can collaborate with subject teachers to make good use of the school library to help students foster “non-cognitive employability skills such as problem solving, critical thinking, project management and creativity”, which are the core skills in the “future-ready curriculum”.

Date/Time: June 29, Friday, 4:30-6:30pm

Venue: The University of Hong Kong, Main Library, Ground Floor Seminar Room

Target participants:  School principals, teachers, librarians, educators, researchers

Registration: https://goo.gl/YP4n7X                                                                           

Bios of the speakers

Samuel K.W. Chu’s Bio

Dr. Chu, is an Associate Professor in the Faculty of Education, The University of Hong Kong (HKU). He was the Head of Division of Information and Technology Studies (2013-16). He obtained 2 PhDs in Education – e-Learning from UCL, Institute of Education and Information and Library Science from HKU. His areas of expertise include gamified learning, 21st Century Skills, and Social Media in Education. He has involved in over 60 research projects with a total funding of US$ 7,582,075. He has published more than 270 articles and books with over 50 appear in international academic journals including key journals in e-Learning, information and library science, school / academic librarianship and knowledge management. Dr. Chu is the Incoming Editor for the journal Information and Learning Sciences. He was the Managing Editor for Journal of Information & Knowledge Management (2015-18) and was the Associate Editor for Online Information Review (2012-16). He is also a Member of the Humanities and Social Sciences Panel of the Research Grants Council of HK and a Member of Curriculum Development Council Committee on Learning Resources & Support Services, EDB. He has received a number of awards including the Faculty Outstanding Researcher Award in 2013, Faculty’s Knowledge Exchange Award in 2016 and Excellent Health Promotion Project Award from Food and Health Bureau in 2017. He is ranked as the top 66th author in the world regarding his publications in library and information science. He is (or has been) the Consultant for UNESCO Bangkok, EDB, Oxford University Press and Pearson Education Asia.

Dr. Gigi Luk’s Bio

Dr. Luk is an Associate Professor of Education at the Harvard Graduate School of Education. She obtained her PhD in Cognitive Psychology from York University, and has been focusing on the cognitive and neural consequences of bilingualism in her work. Her areas of expertise include bilingual cognition, literacy development, and academic outcomes relevant to diverse language background. Dr. Luk has established a research program investigating the effective use of measurement of bilingualism in schools, the relationship between academic outcomes and bilingual experience, and brain networks supporting learning in children with diverse language background. She is the associate editor of “Bilingualism: Language and Cognition”, member of the editorial board of “AERA Open”, “International Journal of Behavioral Development”, and “Studies in Bilingualism”. She also serves on multiple international research panels.

Ms. Helen Chan’s Bio

Ms. Chan serves as the Senior Teacher (Teacher-Librarian) of Lam TinMethodist Primary School. She holds two Master’s Degrees, one from the University of Hong Kong with Distinction and the other from the Education University of Hong Kong.  In addition, she holds a Bachelor degree with First Class Honors from the University of Hong Kong. Ms. Chan is the recipient of several awards, including the IASL & HKTLA Teacher-Librarian Excellent Achievement Award in 2015, First Prize of the Jiangsu Province School Library Symposium and the Chinese School Librarian Forum in 2005, as well as IASL & HKTLA Excellence Award in Promoting Information Literacy in 2005. Internationally, Ms. Chan is the Standing Committee member of the International Federation of Library Associations and Institutions (IFLA) – Library Services to People with Special Needs Section. Locally, she has been serving as a Council Member and the Education and Training Officer of the Hong Kong Library Association since 2015.

References

電子書之謎

不少家長認為讓子女看電子書等同授權給他們「打機」 ,故此,可免則免,亦有家長視電子書為有害讀物,會影響視力,增加患上近視及其他眼疾的可能性,兒童應該敬而遠之。然而,電子書真的這麼不要得嗎?

經濟合作與發展組織,簡稱經合組織(OECD),在2009年就曾指出(1)讓學生閱讀文字優美的故事書,有助爭取高分數;(2)推動學生廣泛閱讀不同種類的書籍,能令學生在閱讀上有出色的表現;(3)讓學生進行廣泛網上閱讀活動,則能促進他們更精通閱讀。

經合組織自2000年開始每3年舉行一次國際學生能力評估計劃(PISA),評估15歲中三學生在完成9年免費教育後的情況。這與香港展開教育改革的時間相約,而「從閱讀中學習」便是2000年教改「四大關鍵項目」之一。根據PISA在2015年的調查結果顯示,香港學生的閱讀素養綜合分數在12個國家地區之中排名第二,在2011年更為全球排名第一。今年度乃是PISA的評估年份,結果有否改變?大家拭目以待。

經合組織指出網上閱讀的重要性,大家自然會聯想到電子書。究竟甚麼是電子書?電子書有著不同形式,可以利用平板電腦進行電子閱讀。電子書最早出現於1987年,當時無人問津,直到科幻小說大文豪Stephen King的「乘上子彈」Riding The Bullet在2000年面世,一日之內被下載40萬次,電子書才開始備受觸目。繼後的日子,電子書漸受歡迎。有些研究更顯示:優質電子書可以提升學前兒童學習能力的程度,比印刷書籍更佳。

其中美國一份報告 E-book Reading Jumps; Print Book Reading Declines指出,在這個充斥著電子原居民及電子過客的世代,美國閱讀電子書的人數由2011年的16%提升至2012年的23%,閱讀紙本書籍就由72%減至67%。當中原因之一是擁有電子閱讀器例如Kindle的人較由2011年的18%躍升至2012年的33%。此外,電子書價錢相對紙本書籍較低,可具備不同功能,包括做筆記、打亮重點和朗讀功能等,非常吸引。此外,電子書在提升學生閱讀能力上亦有其獨到之處,尤其是對男生、來自社會經濟地位較低或有不同學習需要的學童在閱讀學習上的能力,成效顯著。故此,有需要提供一個混合電子書和紙本書籍的環境,給不同需要的學生選擇。這個混合模式能幫助學生閱讀的程度,甚至可超越同級同學。National Literacy Trust在2012年就電子書的使用做了一個問卷調查,其對象是8-16歲學生。當中發現52.4%的學生表示喜歡使用電子設備閱讀,只有32%的學生喜歡閱讀印刷圖書。

電子書真的那麼吸引?也不。使用電子書的日子難免會遇到不同預料之外的事情,包括因忘記或輸入,錯誤的登入帳號及密碼以致未能瀏覽電子書、出現404 error、沒有wifi或wifi速度慢以及個別電子書功能太多影響專注度等。如在互聯網時代,不妨與時並進,學習一些資訊技巧,指導子女處理資訊的步驟及安全使用互聯網的守則。在子女利用互聯網或電子工具時,適時加以指導,包括閱讀電子書的技巧及操守。

在資訊處理上,筆者特別推介美國資訊專家Mike Eisenberg及Bob Berkowitz的Big 6簡易版Super 3資訊處理模式。Super 3只有三個步驟:計劃(Plan)、進行(Do)、評價(Review),十分適合幼稚園及低小學生使用,有興趣的家長可以閱覽以下網址:

Digital Research K-1: Super Three – Plan, Do, Review http://beyond4walls.pbworks.com/w/page/81871070/Digital%20Research%20K-1

而教育局亦有推出家長指引,協助家長指導子女適當使用互聯網及屏幕工具進行閱讀學習,當中包括的資訊如下:

眼睛護理課程—小學篇

http://eyecare.edb.hkedcity.net/Primary/zh/home.html

學童及青少年的網上操守—家長中心

http://cesy.qed.hkedcity.net/tc/student.php

家長智NET網

http://www.parent.edu.hk/

家長有了這些「護身符」,再也不用害怕子女上網成癮,打機成疾,沉迷電子產品而難以抽身,又或者長時間停留在電子螢幕上,構成視力受損等問題,讓家長安心在電子科技發展一日千里的e世代,帶引子女利用電子書進行閱讀學習,駕馭電子產品帶來的屏障。       

作者:藍田循道衛理小學陳敏儀主任@至fun閱讀

參考資料:

Glackin, Barbara C., Rodenhiser, Roy W. and Herzog, Brooke (2014). “A Library and the Disciplines: A Collaborative Project Assessing the Impact of eBooks and Mobile Devices on Student Learning”. The Journal of Academic Librarianship, May 2014: 299-306.

Ihmeideh  F. (2014).  “The effect of electronic books on enhancing emergent literacy skills of pre-school children”. Comput Educ, 79: 40–48.

Johnson, L., Adams Becker, S., Estrada, V., and Freeman, A. (2015). NMC Horizon Report: 2015 Library Edition. Austin, Texas: The New Media Consortium.

Mason, Amy (2012). “Mainstream Access to E-Books–What Works, What Doesn’t , and What Is Still Unclear”. Braille Monitor. Accessed Apr. 4, 2018 from https://nfb.org//images/nfb/publications/bm/bm12/bm1201/bm120105.htm

Maynard, Sally (2010). “The impact of e-Books on Young Children’s Reading Habits”.  Pub Res Q, 26:236-248.

Rainie, L.& Duggan, M. (2012). Ebook readings jumps, print book reading declines. Retrieved Apr. 1, 2018 from http://libraries.pewinternet.org/2012/12/27/e-book-reading-jumps-print-book-reading-declines/

Reich, Stephanie M., Yau, Joanna C . & Warschauer, Mark (2016). “Tablet-Based eBooks for Young Children: What Does the Research Say?”. Journal of developmental and behavioral pediatrics : JDBP, 37(7): 585-591.

Reitz, Joan M. (2017). Online Dictionary for Library and Information Science. Retrieved Apr. 4, 2018 from http://www.abc-clio.com/ODLIS/odlis_c.aspx

Zucker T, Moody A, McKenna M. (2009). “The effects of electronic books on pre-kindergarten-to-grade 5 students’ literacy and language outcomes: a research synthesis”. J Educ Comput Res, 40: 47–87.

閱讀習慣解密:「先攻心,後教腦」的親子共讀法

很多人有一個誤解,以為在資訊科技發展迅速的二十一世紀,我們應聚焦指導孩子認識資訊科技相關技巧,然而在筆者看來事實並非如此。正因為資訊科技發展推動了資訊的大量流通,我們更應投放充裕時間,培養孩子們擁有良好的閱讀習慣。讓學生懂得閱讀,繼而從閱讀中學會篩選、消化、重組及應用所獲取的資訊,解決學習或生活上林林總總的考驗,應付科技時代下瞬息萬變的世界,這才是大道。中國在2017年正式成立《公共文化保障法》,並展開《全民閱讀促進條例》的公眾諮詢,未必無因。

要培養兒童良好閱讀習慣,首要是引發他們的閱讀興趣。不要以為把所有「十本好讀」、「兒童好書推介」、或其他得獎圖書通通收納家中,孩子便必定會喜歡閱讀。我們要明白啟發孩子懂得閱讀的其中三大條件:

  • (1)識字 (2) 明白書中所提及的生活經驗  (3) 了解內容的文化背景

若閱讀時沒有成人從旁講解,每每讓孩子胡亂猜想,閱讀自然難有樂趣可言。

親子共讀有不同妙法,基本策略是「先攻心,後教腦」。打動子女的「心」,是建立良好閱讀習慣的關鍵。想要使孩子親近你,牢牢記緊你的說話,可試用以下的親子共讀三步曲:

第一步:閱讀前準備子女的心情,與書中主角共同經歷奇妙之旅。

說故事前不妨花點小心思,例如:調節室內環境的光線,轉換一下氣氛;準備講故事的道具,如毛公仔、紙偶等,甚至先用原子筆在指頭畫公仔,效果也挺不錯;講故事前,問問子女從封面圖畫中見到甚麼, 準備他們投入故事內容的心情;介紹一下書籍、作者名稱及出版社、讓子女對所閱讀圖書的基本資料略知一二……久而久之,便可增加孩子對圖書世界的認識,輔助他們明白自己的閱讀興趣所在。

第二步:在閱讀過程中,善用動作、表情、聲線及停頓等技巧演繹故事。

要講故事動聽和具吸引力,使子女易於記憶書中內容,便要注意大大小小的動作、七情上面的表情及抑揚頓挫的聲線運用;說到故事重點或學習點時,不妨停一停,指一指有關圖片或字詞,平靜地歇一口氣才繼續說下去,這些適當的停頓能為孩子提供思考空間;善用提問,强化故事與日常生活的關係,能有效激發兒童的投入感;父母在適當的情節加入個人體驗,有助孩子對事理加深理解;在說故事期間,亦可適當加入活動環節,如子女答對問題,便「Give Me Five」,讀到某一個字詞,便一起拍手,以增加閱讀的趣味性,這些方法對幼小的子女尤其有效。

第三步:閱讀後進行不同的延伸學習活動

跟孩子講故事後,父母透過各類適切的活動來鞏固學習,如唱遊、猜謎語等,以加深他們對書中所獲取資訊的認識。

父母在子女初小前若多抽時間,如每日半小時,即使忙極了也每星期至少進行兩三次的共讀活動,那直到有一天,子女跟你說:「我懂得自己看圖書,你不用跟我講故事了。」恭喜你!親子共讀已有美好回報,便是時候放手,帶孩子認識好書的社會資源。除了學校圖書館外,香港公共圖書館、書局及互聯網上有數之不盡的圖書資源,讓父母可以建立一個優越的家庭閱讀環境。加上父母以身作則、對閱讀也表達興趣,作子女的好榜樣,在日積月累的薰陶下,子女不難成大器!

參考文獻:

Barrs, M.(1999). Chapter 1: Texts and subtexts. In Barrs, M. & Pigeon,S. (Eds). Boys and Reading. London: Centre for language in primary Education.

Krashen, S. (2004). The Power of Reading: Insights from the Research (2nd ed.). Westport, Conn. : Portsmouth, NH: Libraries Unlimited ; Heinemann.

香港持區政府(2017): 「國際研究顯示香港學生閱讀能力優異,《新聞公報》 ,2017年12月6日 ,取自: http://www.info.gov.hk/gia/general/201712/06/P2017120500876.htm

李苑(2017): 「十八大以來我國推進全民閱讀成就述評 」,《中國網文化中國》 ,2017年09月25日 ,取自: http://cul.china.com.cn/2017-09/25/content_40027619_2.htm

作者:藍田循道衛理小學陳敏儀主任 @至fun閱讀

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閱讀不但能讓孩子探索這新奇的世界,對他們的學習也有莫大的幫助。閱讀大挑戰(http://battle.cite.hku.hk/) 是一個網上學習平台,它透過遊戲化閱讀提升孩子的獨立學習的能力,如有興趣了解更多,可到https://goo.gl/forms/HkmERejAXWwY2q8h1 註冊你的試用戶口。

小二生拿全港冠軍!

「我們的孩子活在數碼化的年代,能夠善用資訊科技輔助學習,是多麼的幸福。我十分感恩,我校能夠成為「閱讀大挑戰」(http://battle.cite.hku.hk/) 的先導學校,讓學生能夠率先體驗雲端科技如何引領學生走進閱讀的世界。」馮老師說。 

「閱讀大挑戰」介面設計當相吸引,學生有如置身電子競技遊戲中,學生要完成任務,必先要仔細閱讀圖書,才能回答挑戰題。學生按自己的能力,選擇完成不同級別、不同程度的挑戰題,以爭取佳績。「閱讀大挑戰」這個平台,把資訊科技輔助學習及教育心理學的認知發展理論結合起來,達到誘發學生多閱讀,多思考的目的。 

由於「閱讀大挑戰」這個平台,把建議閱讀的書目分成五個等級,學生在挑戰的過程中與程式產生互動,學生在挑戰失敗時,程式會予以提示,排解學生在閱讀過程中的迷思,引導學生繼續參與,就好像一個鷹架一樣,扶持學生,即使學生在第一次挑戰上,成績未如理想,平台提供重新挑戰的機會,控制了學生的挫折程度,逐步校正,讓腦袋產生學習遷移,最終達致自主閱讀。 

閱讀對一個小學生來說從來都不是件易事。浩剛是一名正就讀聖博德學校的小四學生,在使用閱讀大挑戰以先,他絶少有課外閱讀的習慣。然而,閱讀大挑戰為他提供了動力和機會去閱讀。自小二開始,他以很大的決心和堅時踏上冠軍之路。在2015年的下學期,他在全港的小學生中成為分數排行榜上的第一名,比其他在年齡上、學識上都較優勝的高年級同學表現更出色。兩年後的今天,他依然在校際排行榜上名列首十位 — 在346本書的測驗中奪得81/100的平均分。

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在閱讀大挑戰2015頒獎禮中聖博德學校的分享環節。(左起:馮老師、浩剛、浩剛媽媽)

他憶述從前每天只會在學校圖書館中借閱4本甚或更少的書藉,而當中絶大部分是漫畫書。「通常,我只會閱讀有插畫的圖書,或是圖畫本,我不會花時間去看上面的字。」這樣亦引起了浩剛媽媽關注兒子對閱讀的忽視和不足,令他過於依賴圖畫本。因此,學校的馮老師推薦曾媽媽利用閱讀大挑戰這策略讓浩剛更有興趣去閱讀以文字為主的書本。

馮老師說現在浩剛更有能力去獨立地閱讀,不需要父母的陪同。「我現在的閱讀速度快了。平均來說,我可以每天在學校圖書館讀4本書,回到家中會多讀2-3本書。」浩剛發現自己的學業表現,包括:寫作能力、閱讀理解和詞彙量,都有所提升。同時,因為需要閱讀各個類型的書籍,他的閱讀範疇變得更廣泛。「我現在會閱讀更多類別的書,好讓我在閱讀大挑戰上的分數和排名更高。」浩剛最喜愛的書藉有《爺爺的幸福咒語》、《我不是故意的》及《奶奶的小時候》。現在除了漫畫書,他發現他對科普及英語書本都建立了興趣。在這裏,我們見證了閱讀大挑戰如何影響孩子閱讀的廣泛度及書本類別偏好的建立。

從浩剛身上,顯示出家庭支援對於建立閱讀習慣的重要性,父母作為伴讀的一個要員,讓孩子透過閱讀,建立自我觀念、家庭觀念、社會觀念,以致世界觀念,孩子的文字量便豐富起來了,語文水平自然比同齡而沒有閱讀習慣的人高。父母親是孩子閱讀歷程上的一盞明燈,努力燃點吧! 

馮老師說:「作為一位圖書館主任, 很榮幸看到學生從小便能夠培養出持續閱讀的習慣,這正是我們一群圖書館主任的工作目標,浩剛是其中一成功的榜樣,見証着如何從多元化的閱讀活動,誘發閱讀動機,提升閱讀興趣,培養終身閱讀。」

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浩剛手上是他在閱讀大挑戰2017最喜愛的書本。

作者:

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馮雁翔老師,聖博德學校圖書館主任。

共同作者:

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Sam Chu,香港大學教育學院資訊及科技教育部副教授,兒童文學講師和作家,閱讀研究員。http://web.edu.hku.hk/staff/academic/samchu

Joanne Mok, 香港大學教育學院研究助理, 香港大學文學院二年級

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